Формуємо траєкторію професійного розвитку
Оцініть власні уміння і навички! Потрібна допомога чи консультація?
Пропозиції, прохання...надсилайте на електронну адресу
Kovalchukluba61@gmail.com
Діагностичний
опитувальник педагога щодо рівня організації навчально-освітнього процесу
Мета: виявлення
утруднень вчителів зарубіжної літератури при організації методичної діяльності.
Референтна група: вчителі із педагогічним стажем
роботи від 0 до 35 років і більше.
Термін проведення: вересень, січень
Бланк опитувальника
1. Прізвище, ім’я, по батькові ___________________
2.
Який предмет викладає ___________________
3.
Педагогічний стаж ___________________
|
Види методичної діяльності
|
Самооцінка вчителя
|
|
Відчуваю утруднення
|
Володію питанням
|
Можу допомогти колегам
|
|
1. Цільовий
компонент
|
|
|
|
|
Визначення мети
уроку
|
|
|
|
|
Визначення мети
позакласного заходу
|
|
|
|
|
Визначення мети планування
|
|
|
|
|
Визначення мети
будь-якої діяльності
|
|
|
|
|
2. Змістовий
компонент
|
|
|
|
|
Засвоєння ідей і
понять науки (у рамках предмета, що викладається)
|
|
|
|
|
Оволодіння
змістом підручника
|
|
|
|
|
Оволодіння
новітніми методичними прийомами, технологіями
|
|
|
|
|
Оволодіння
передовим досвідом навчання
|
|
|
|
|
Робота з
літературою за спеціальністю
|
|
|
|
|
Робота з
літературою з методики
|
|
|
|
|
3.
Проектований компонент
|
|
|
|
|
Розподіл
матеріалу теми за уроками
|
|
|
|
|
Складання плану, конспекту уроку
|
|
|
|
|
Підбір теоретичного матеріалу до уроку
|
|
|
|
|
Підбір системи задач і вправ
|
|
|
|
|
Підбір діагностичного матеріалу
|
|
|
|
|
Вибір форм і методів навчання
|
|
|
|
|
Вибір структури уроку
|
|
|
|
|
4. Організаційний компонент
|
|
|
|
|
Постановка мети уроку і забезпечення сприйняття її учнями
|
|
|
|
|
Організація сприйняття того, що вивчається
|
|
|
|
|
Організація осмислення навчальної інформації
|
|
|
|
|
Організація закріплення і застосування на практиці
отриманих знань
|
|
|
|
|
Організація власної діяльності на уроці
|
|
|
|
|
Організація колективної діяльності на уроці
|
|
|
|
|
Поєднання індивідуальної і групової діяльності учнів
|
|
|
|
|
Підтримання необхідного темпу уроку
|
|
|
|
|
Організація індивідуально-диференційованого підходу до
учнів
|
|
|
|
|
Використання елементів проблемного навчання:
створення проблемної ситуації;
висування гіпотези;
логічний доказ її.
|
|
|
|
|
Навчання учнів:
прийомам планування;
самоконтролю;
прийомам скорочення записів;
раціональній витраті часу;
умінням висловлювати свою думку;
прищеплення навчальних навичок, специфічних для даного
предмета
|
|
|
|
|
Володіння методикою проведення навчальних занять:
перевірка підсумків попередньої роботи;
презентація нового матеріалу;
практика під керівництвом учителя;
незалежна самостійна практика учнів;
самоконтроль і самооцінка результатів роботи;
узагальнення навчального матеріалу;
визначення домашнього завдання;
підбиття підсумків заняття
|
|
|
|
|
5. Контрольно-оціночний компонент
|
|
|
|
|
Визначення з кожної теми обов’язкового для учнів обсягу
знань, умінь та навичок відповідно до рівнів навчальних досягнень
|
|
|
|
|
Структурування завдань для тематичної атестації
|
|
|
|
|
Застосування критеріїв оцінювання навчальних досягнень
учнів
|
|
|
|
|
Визначення форми проведення тематичної атестації
|
|
|
|
|
Методика проведення різних форм тематичної атестації
|
|
|
|
|
Обґрунтування виставлених оцінок
|
|
|
|
|
Дотримання такту при виставленні оцінок
|
|
|
|
|
Організація корекційної роботи за результатами тематичної
атестації
|
|
|
|
|
Форми проведення повторної атестації
|
|
|
|
|
Самоконтроль
|
|
|
|
